新質生產力背景下技工院校教師培養機制探索與研究

薑波 袁瑞 周珊珊

（山東工業技師學院，山東 濰坊 261053）

摘 要：2024年政府工作報告提出，大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力。當前，傳統產業正向高端化、智能化、綠色化轉型，新能源、新材料等戰略性新興產業加速壯大，新質生產力正在形成，與經濟社會發展連接最緊密的技工教育面臨著新的機遇和挑戰。新質生產力的形成，既需要“高精尖缺”科技人才，更需要大批高層次技術技能人才。新時代技能人才的培養是服務於新質生產力發展的重要保障，技工院校是開展技工教育的主陣地，主要以培養“德智體美勞”全面發展的高素質技術技能人才為目標。新時代技術技能人才的培養需要一批“新質”的技工院校師資隊伍。本文從新質生產力背景下技工院校教師培養途徑和多元保障機制進行了相關探討，最終，探究符合技工院校教師成長的“4+N”的多元培養機制。

關鍵字：新質生產力；技工院校；師資隊伍；“4+N”培養機制

一、引言

技工院校是以培養技能型人才為主要目標的專門學校，是人社部門主管的國民教育體系的重要組成部分。黨的二十大報告指出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。隨著我國進入新的發展階段，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，技工教育的地位和作用越來越凸顯，技術技能型人才的培養水準、社會認可度逐步提升。人社部印發了《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，制定了一系列工學一體化標準，逐步形成教育與行業統籌融合、良性互動地發展局面。

人社部推進技工院校工學一體化技能人才培養模式以來，新時代技工院校的教師逐步成為學校可從事專業實踐教學或一體化教師，通過對工作對象實施以相關設備操作為主的實訓使其具備某崗位的一系列崗位專業技能要求並能夠從事該崗位具體工作的從業人員。新時代技工院校教師隊伍的優劣是“新質生產力”推進與快速發展的關鍵，對於學生畢業後是否達到企業的具體要求起到了決定性的作用，一批專業的高素質師資在提高產業技能人才品質、促進學生高質量有效就業中發揮關鍵作用。因此，新質生產力背景下技工院校教師的培養也成為了技工院校師資隊伍建設的重點。當前工學一體化標準的實施為實訓指導師的標準化建設提供了借鑒。筆者將從新質生產力背景下技工院校教師培養途徑和多元保障機制進行了相關探討，探索一條符合技工院校教師快速成長的培養機制。

二、新質生產力背景下技工院校教師培養途徑

新質生產力背景下一名優秀的新時代技工院校教師的標準是：“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），職業素養高，教育教學能力強，有責任心，工作熱情，好學上進，大膽創新，具備從事一體化教學、使用資訊技術、對接國際化的能力^[1]。這樣的教師隊伍才能把學院、系部的各項工作做好做實。教師成長與新質生產力的融合是一個多維度、動態發展的過程，它不僅關乎教師個人能力的提升，還涉及到學院教育模式的創新、教學內容的更新以及對社會經濟發展需求的回應。

2.1 教學理念提質昇華

在快速變化的技術時代，技師學院教師需要不斷學習最新的技術知識和技能，如數字化製造、人工智慧、物聯網等新興技術，以保持教學內容的前沿性。這不僅是對傳統職業技能的深化，更是對新技能的探索和掌握，直接關聯到新質生產力的培育。

2.2 教學模式提質創新

傳統的課堂教學已難以滿足新經濟背景下對高技能人才的需求。教師應探索專案化學習、工學結合、線上與線下混合式教學等新型教學模式，鼓勵學生在實踐中學習，增強解決複雜問題的能力。這種教學模式的轉變有助於培養學生的創新思維和實踐能力，是提升新質生產力的關鍵。

2.3 實訓設備提質升級

新質生產力背景下學校要多管道籌集資金、與企業多種形式協作，結合新產業、新模式、新動能的發展，想方設法積極推進教學實訓設施設備更新改造，適應不斷發展變化的人才培養的需要。

2.4 教師專業技能提質更新

在快速變化的技術時代，技師學院教師需要不斷學習最新的技術知識和技能，如數字化製造、人工智慧、物聯網等新興技術，以保持教學內容的前沿性。這不僅是對傳統職業技能的深化，更是對新技能的探索和掌握，直接關聯到新質生產力的培育。加強教師能力提升，組織教師到企業實踐進修，提升生產實習指導教師能力，提高實訓教學品質。開展教師交流遊學活動，支持教師參加職業技能競賽活動，打開教師視野，提供成長機會。

2.5 教師角色提質轉變

在人才培育過程中一體化教師派對主人、流程專家、團隊教練和績效管理者的角色定位應運而生,教師需要在一體化教學中提高勝任力、應對調整與挑戰^[2]。在新質生產力的推動下，教師不再僅僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的引導者、創新思維的激發者和職業發展的顧問。教師需要具備更強的指導能力、溝通能力和情感智力，幫助學生建立終身學習的觀念，適應未來職業的變化。

2.6 產教融合提質深化

校企融合發展進一步滿足經濟社會發展的需要，找到與企業的切入點，因地制宜發展新質生產力。產教融合校企合作，是技工教育的辦學特色，發展技工教育、推動技工教育轉型，要在產教融合、校企合作上有新突破。我們現在更多的還是頂崗實習、訂單培養，在與企業共建共同培養上還不夠，需要更多地瞄準高端企業，主動對接省內外國內外知名企業，重點加強在專業建設、課程改革、技術研發、生產實訓中心、創業就業等方面的深度合作，實現資源共用、優勢互補。需要進一步豐富合作內涵，既要根據企業用工培訓、工藝改進等需求，組織開展專項服務，也要借助企業技術平臺和資源優勢，推行引校進廠、引廠入校等校企一體化合作形式，技工院校將實訓基地建在企業，企業將技術研發與應用和培訓基地建在技工院校，實現辦學與產業無縫對接。技師學院應加強與企業的合作，建立緊密的產學研用合作關係。教師可以參與企業專案，瞭解行業最新動態和技術需求，同時將這些實際案例融入教學中，提高教學的針對性和實用性。這種合作模式能夠促進教育與產業的深度融合，加速新質生產力的轉化和應用。

2.7 教師評價機制提質完善

為了更好地促進教師成長與新質生產力的融合，評價體系也需要相應調整。除了傳統的教學品質和科研成果評價外，應增加對學生就業品質、創新能力、企業滿意度等多維度的考量，激勵教師更加注重教學內容與市場需求的對接，以及學生綜合能力的培養。

三、新質生產力背景下技工院校教師培養的“4+N”培養機制

我院長期以來堅持“人才強校”發展戰略，啟動“青藍工程”，舉辦教師職業能力比賽、教學方法比賽，堅持引育結合，整合職教資源，鍛造結構合理、業務精湛、德才兼備的教師隊伍，新質生產力背景下技工院校教師的培養在於人的成長與發展過程，因此，應遵循自然規律。因此，筆者提出教師的培養的“4+N平臺”培養模式，即“4”指的是四個階段：思想提升、培訓體驗、強基固本、敢於創新；“N”代表是:運用校企融合平臺、大師工作站、大師工作室、建設專案（山東省技工教育優質校、優質專業、國家集訓基地等）等多種平臺，形成政府、公民社會、產業、學校四重產教融合新質生產力知識體系，如圖1所示。

圖1 新質生產力教師知識體系

3.1 第一階段：思想提升

思想有多高，行動就有多自覺。陳獨秀先生曾將“獨立之精神，自由之思想”作為大學追求的學術精神與價值取向，這也正應該是當代教師所追求的。當前，推動高質量發展已經成為全黨全社會的共識和自覺行動。高質量發展需要新的生產力理論來指導，而新質生產力已經在實踐中形成並展示出對高質量發展的強勁推動力、支撐力。作為技工院校教師，要提高政治站位，深刻認識培育和發展新質生產力的重要意義，緊緊圍繞推進中國式現代化這一最大政治，堅持高質量發展這一硬道理，向“新”而行、向“實”發力，不斷提升育德育人能力，努力錘煉教學本領，為技能強國建設貢獻力量。

3.2 第二階段：培訓體驗

通過開展教師職業技能競賽、創新創業、技能培訓、校企融合等活動，不斷提升教師綜合素質，幫助青年教師實現自我價值。召開經驗交流會、舉辦師徒沙龍和交流論壇、與省內六所院校協同提質院校開展“結對子”等活動，青年教師在這個平臺上實現跨專業、跨學科、跨學院、跨院校的交流與合作。聚焦“新質”培育指向教師培訓是一個複雜的開放系統其“新質” 可以在任何培訓環節、方式乃至手段上生成具有鮮明的發散性特點，為了聚焦新質培訓形成合力，應該採取“舉綱張目”的思維模式^[3]。

對於技工院校的教師，體驗式學習起到至關重要的作用，體驗式學習的最大特色強調直接經驗在人的學習發展過程中的重要性，源起：體驗式學習=直接經驗+反思。因此，把能力提升放在從一件“我為同學做實事”上出發，教師在工作體驗中成長，提升自己的“力”與“情”，即：教師的領導力、對學生工作的熱情、與學生之間的情感連接。

3.3 第三階段：強本固基

新質生產力背景下技工院校教師培養過程中，教師綜合技能在這個階段中得到強化。新時代技師學院教師要走固本強基的綜合技能升級道路，培養可靠接班人是“本”，固本，即固素質、素養、價值觀；培養合格建設者是“基”，強基，即強知識、能力、技術技能。技師學院辦學的邏輯起點是對接社會需求、主動適應經濟發展和產業升級的橋樑和紐帶。教師能力提升還要與產業同頻共振，不斷促進其能力在社會發展洪流中穩固提升，這樣發展才會有旺盛的生命力。

3.4 第四階段：敢於創新

新質生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，制度集成創新“賦能”，科學技術成果“上新”都離不開創新。教師工作創新之中最重要的一點是自信，然後是不斷地試煉。首先，要相信自己可以做這個事兒，即便前無參照、同行中沒有支援，你也有這個能力帶著你的學生去開闢先河，這就是敢為人先。這個階段是生化、獨當一面的階段，在這個階段中，教師豐富自我，提升自我，不斷發光發熱，有所作為。

3.5 “N”平臺

借助於一系列平臺：校企融合平臺、大師工作站、大師工作室、建設專案（山東省技工教育優質校、優質專業、國家集訓基地等）等多種平臺，讓教師通過參與政府、社會、企業、學院發展“新質生產力”事務，通過與人的溝通、做事的磨煉，豐富自身經歷，獲得經驗，指導學生的成長與發展。“N平臺”是一個模擬“新質生產力”企業運營的師資培養平臺。在通過四個階段後，把老師進行“新質”專案負責化劃分、依靠一系一公司的“新質”崗位實踐模擬企業職工、實行“新質”企業任務專案化職業崗位模擬。這三種方式去組織教師在平臺中進行以企業職工的形象去進行實操實踐，從而真正獲取“新質生產力”所需的綜合專業技能。

四、結語

綜上，本文以教師“4+N平臺”培養模式實踐為手段，通過互補共進、共同成長，探究符合技工教育“新質生產力”的管理模式，並且堅持了高端引領、標準規範化培養，使培養的教師成為高質量全面的綜合型技能人才，符合新時代技工院校教師的要求，該種引入模式非常值得借鑒於其他院校，助力新質生產力背景下技工院校教師的培養，具有重要意義。

參考文獻：

[1]王慶明 新時代加強技工院校教師隊伍建設的幾點思考[J].機械職業教育,2019(07).

[2]姚曜 新時代背景下技工院校一體化教師角色定位研究[J].職業,2022 (01).

[3]祝捷 教師“新質培訓力”及其提升路徑[J].中小學教師培訓,2024(3).