技工教育通用職業素質課程教學模式創新與實踐
孔阿妹
（晉城技師學院 山西 晉城 048000）
摘要：本文旨在探討技工教育通用職業素質課程的教學模式創新與實踐，以回應社會對工匠精神的需求及推動技工教育品質的提升。文章首先分析了當前技工教育面臨的挑戰與機遇，強調了通用職業素質課程的重要性。隨後，通過文獻綜述與理論基礎分析，提出了教學模式創新的策略，包括協作式探究學習、遊戲化翻轉課堂、行動導向的專案化教學及情景教學法等。通過實踐案例的詳細分析，評估了創新教學模式對學生職業素質提升的效果，並指出了實施過程中存在的問題與挑戰。
關鍵字：技工教育；通用職業素質課程；教學模式創新；實踐案例；工匠精神
1引言
1.1研究背景
隨著全球經濟的快速發展和科技的日新月異，當前經濟社會對高技能人才的需求日益迫切，尤其是具備工匠精神的專業技術人才。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業態度和精神風貌，已成為推動產業升級和經濟轉型的重要力量。技工教育作為培養高技能人才的主陣地，在培養未來工匠中扮演著至關重要的角色。傳統技工教育模式往往側重於技能訓練，忽視了對學生通用職業素質的培養，這在一定程度上限制了學生綜合素質的提升和職業發展潛力。故通用職業素質課程在技工教育中的設置與實施顯得尤為必要。
1.2研究意義
本研究旨在通過探討技工教育通用職業素質課程的教學模式創新，進一步提升技工院校學生的職業素質與綜合能力，為社會輸送更多具備工匠精神的高素質技能人才。這不僅是回應國家從“中國製造”向“中國智造”轉型的戰略需求，也是推動技工教育內涵式發展、提升教育品質的重要途徑。本研究還將為技工教育教學模式的創新提供理論支持和實踐參考，為培養更多適應經濟社會發展需要的未來工匠貢獻力量。
2文獻綜述
2.1國內外研究現狀
國外學者多從文化、歷史和社會學角度探討工匠精神的傳承與發展，強調其在推動製造業升級和創新中的核心作用。國內則聚焦於工匠精神的內涵解析、培養路徑及其實踐應用，特別是在技工教育領域的應用。技工教育教學模式的變革與發展趨勢也受到廣泛關注，研究者們紛紛探索如何通過教學模式的創新來提升學生的職業素質和綜合能力。
在通用職業素質課程方面，國內外技工院校均有所實踐。國外一些先進的技工教育機構通過開設跨學科的綜合課程、實施專案式教學等方式，有效提升了學生的通用職業素質。國內技工院校也逐步認識到通用職業素質課程的重要性，開始嘗試將職業道德、團隊合作、創新思維等內容融入日常教學中，並取得了一定成效。
2.2理論基礎
工匠精神的內涵豐富，包括精湛的技能、嚴謹的態度、持續的創新和追求卓越的精神等特徵，為技工教育提供了明確的培養目標。同時教育心理學和學習理論在技工教育中的應用，為教學模式的創新提供了理論依據。例如，建構主義學習理論強調學生的主體性和學習的情境性，為專案式教學、協作學習等教學模式提供了有力支持。職業教育理論也指出，技工教育應緊密對接產業發展需求，注重實踐能力的培養和職業素養的提升，這為技工教育教學模式的改革指明了方向。
3技工教育通用職業素質課程教學模式創新
3.1 課程設置與目標定位
在技工教育體系中，通用職業素質課程的設置是提升學生綜合素質、培養未來工匠的關鍵環節。該課程體系的構建應緊密圍繞技工院校學生的實際需求與職業發展方向，旨在培養學生的職業道德、職業思想、職業行為習慣以及通用職業能力。課程設置需全面覆蓋自我管理、自主學習、理解與表達、交往與合作、資訊檢索與處理、創新思維與方法、企業管理與企業文化、就業與創業等核心模組，每個模組都應設置明確的教學目標，以確保學生能夠獲得全面的職業素質提升。
課程目標應與學生能力需求緊密對接，既要考慮學生當前的學習狀態與興趣點，又要兼顧其未來職業發展的長遠需求。通過深入分析行業需求與崗位特點，將通用職業素質課程的目標細化為具體的技能點與能力要求，使學生在學習過程中能夠清晰地認識到自己需要達到的標準。課程內容的選擇與編排應遵循實用性、有效性和綜合性的原則，注重理論與實踐的結合，通過案例分析、專案實訓等多種方式，使學生能夠在掌握理論知識的同時，具備解決實際問題的能力。
3.2 教學方法創新
為了更有效地提升學生的職業素質，技工教育通用職業素質課程在教學方法上進行了大膽的創新與嘗試。協作式探究學習被廣泛應用於課堂教學中，通過分組討論、角色扮演等形式，促進學生間的交流與合作，提升團隊協作能力。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的溝通表達與團隊協作能力，為其未來職業發展打下堅實的基礎。
遊戲化學習理念的翻轉課堂成為一種技工院校教學中較為新穎的教學模式。教師通過設計富有吸引力的遊戲情境，將枯燥的理論知識融入其中，使學生在輕鬆愉快的氛圍中完成自主學習。課堂上，教師則引導學生深入探究遊戲背後的原理與規律，通過師生共同討論、互動來深化對知識的理解與掌握。這種教學方法不僅提高了學生的自主學習能力，還培養了他們的創新思維與實踐能力。
行動導向的導師制專案化教學也是技工教育通用職業素質課程的一大亮點。教師以真實的專案為載體，引導學生參與專案的規劃、實施與評估全過程。在專案實踐中，學生不僅能夠掌握課內知識，還能夠在實踐中發現問題、解決問題，從而提升自己的職業素質能力。為了彌補師資力量的不足，技工院校還積極邀請企業優秀工匠作為導師參與專案指導，使教學更加貼近實際工作需求。
情景教學法則是通過模擬實際工作場景來增強學習的實踐性和趣味性。在理解與表達課程中，教師可以創設企業面試的情境，讓學生分別扮演面試官與應聘者的角色進行模擬面試。這種教學方法不僅能夠使學生提前感知面試的流程與內容，還能夠幫助他們瞭解自己的優缺點並提升相應的能力。
3.3 教學管理與評價
為了確保教學活動的有序進行與教學品質的持續提升，技工教育通用職業素質課程在教學管理與評價方面也進行了相應的創新。建立健全的教學管理機制是保障教學品質的前提。技工院校應制定詳細的教學計畫與教學大綱，明確教學任務與要求，並加強對教學過程的監督與指導。建立完善的教師培訓體系，提升教師的教學水準與創新能力。
將工匠精神納入學生評價體系，在評價過程中，技工院校不僅關注學生的知識掌握情況與技能水準，還注重評價學生的職業道德、職業思想、職業行為習慣等方面的表現。通過過程性評價與結果性評價相結合的方式，全面評估學生的綜合素質與職業能力。此外，技工院校還應建立多元化的評價主體體系，邀請企業、家長等多方主體參與評價過程，確保評價結果的客觀性與公正性。
建立回饋機制，優化教學模式。技工院校應定期組織師生座談會、教學評估等活動，收集師生對教學活動的回饋意見與建議。針對回饋中提出的問題與不足，及時調整和優化教學模式與方法，確保教學活動能夠持續滿足學生的需求與期望。通過不斷的實踐與探索，技工教育通用職業素質課程的教學模式將不斷完善與創新，為培養更多具備工
4實踐案例與分析
4.1 案例選取
在探討技工教育通用職業素質課程教學模式創新的實踐中，本文選取了淄博市技師學院、廣東省機械技師學院以及蕭山技師學院作為代表性案例進行研究。這三所院校在技工教育領域具有較高的知名度和影響力，且均在通用職業素質課程教學中進行了積極的探索與實踐，形成了各具特色的教學模式。
通過查閱相關文獻、訪問學校官網及與院校教師、學生交流等方式，本文收集了這些院校在通用職業素質課程教學中的創新實踐案例，旨在深入分析其教學模式的創新點、實施過程及效果評估。
4.2 實施過程
4.2.1 淄博市技師學院：專案驅動下的團隊協作學習
淄博市技師學院在通用職業素質課程中引入了專案驅動的教學模式，通過設定一系列與企業實際生產緊密相關的專案任務，引導學生組建團隊進行協作學習。在教學過程中，學院注重培養學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。關鍵環節包括專案選題、團隊組建、任務分配、專案實施與成果展示等。具體措施包括定期召開專案進展彙報會、邀請企業專家進行專案指導、設立專案獎勵機制等。
4.2.2 廣東省機械技師學院：遊戲化翻轉課堂的應用
廣東省機械技師學院則將遊戲化學習理念融入翻轉課堂的教學模式中，通過設計富有挑戰性的遊戲任務來激發學生的學習興趣和自主學習能力。學院開發了多款與通用職業素質課程相關的教育遊戲，如“職場挑戰”、“團隊協作大冒險”等，讓學生在遊戲中學習職業道德、溝通技巧、時間管理等知識。學院還利用網路平臺進行線上教學資源的共用與互動，實現了課堂教學的有效延伸。
4.2.3 蕭山技師學院：情景模擬與導師制結合
蕭山技師學院則採用了情景模擬與導師制相結合的教學模式，通過模擬實際工作場景來增強學生的實踐能力和職業素養。學院建立了多個情景模擬實訓室，如企業面試室、商務談判室等，讓學生在逼真的環境中進行角色扮演和實戰演練。同時，學院還聘請了企業資深工匠作為導師，為學生提供一對一的指導和幫助，使學生在實踐中不斷積累經驗、提升能力。
4.3 效果評估
為了全面評估上述教學模式創新對學生職業素質提升的效果，本文採用了問卷調查、訪談等多種方式收集了學生和教師的回饋意見。
4.3.1 學生回饋
多數學生表示，新的教學模式使學習變得更加生動有趣，激發了他們的學習興趣和積極性。在專案驅動和團隊協作學習中，他們學會了如何與他人有效溝通、協作解決問題；在遊戲化翻轉課堂中，他們通過遊戲任務鞏固了知識、提升了自主學習能力；在情景模擬與導師制的結合下，他們更加直觀地瞭解了職場環境、增強了實踐能力。
4.3.2 教師回饋
教師們普遍認為，新的教學模式提高了課堂教學的互動性和有效性。專案驅動和團隊協作學習促進了師生之間的交流與互動；遊戲化翻轉課堂則使教學更加靈活多樣、易於被學生接受；情景模擬與導師制的結合則為學生提供了更多的實踐機會和個性化指導。、教師們也指出，在實施新教學模式的過程中遇到了一些挑戰和困難，如教學資源不足、學生參與度不均等問題，需要進一步優化和完善。
4.3.3 效果對比
通過對比傳統教學模式與創新教學模式的差異與優劣可以發現：傳統教學模式往往注重知識的傳授和技能的訓練，但忽視了對學生職業素質和綜合能力的培養；而創新教學模式則更加注重學生的主體性、實踐性和創新性，通過多樣化的教學手段和方法來提升學生的職業素質和綜合能力。
5問題與挑戰
5.1 現存問題
5.1.1 教學模式創新過程中遇到的困難和挑戰
教學模式的創新往往伴隨著對傳統教學觀念的挑戰。部分教師習慣於傳統的教學模式，對新的教學理念和方法持保守態度，難以迅速適應和接受。同時，創新教學模式的實施需要相應的硬體和軟體支持，如教學設備、網路平臺、教學資源等，而這些條件的不足也制約了教學模式的創新。創新教學模式的設計與實施需要充分考慮到學生的實際情況和需求，但在實際操作中，往往難以做到完全匹配，導致教學效果不盡如人意。
5.1.2 學生對新教學模式的適應性問題
學生是教學活動的主體，他們對新教學模式的適應性直接影響到教學效果。然而，在實際教學中，部分學生由於長期接受傳統教學模式的薰陶，已經形成了固定的學習方式和習慣，難以迅速適應新的教學模式。這可能導致學生在學習過程中感到迷茫、無助甚至產生抵觸情緒，進而影響學習效果。學生的自主學習能力、團隊協作能力和創新能力等方面的差異也增加了新教學模式實施的難度。
5.1.3 教師對新教學方法的掌握與應用能力
教師是教學模式創新的實踐者和推動者，他們的教學能力直接影響到教學改革的成敗。在實際教學中，部分教師對新的教學方法掌握不夠熟練，應用能力有待提高。這可能是由於教師自身知識結構的局限、教學經驗的不足或對新教學方法理解不夠深入等原因造成的。此外，教師之間的教學水準和創新能力也存在差異，這在一定程度上影響了教學模式創新的整體效果。
5.2 對策建議
5.2.1 加強教師培訓，提升教師的教學水準和創新能力
針對上述問題，技工院校應加強對教師的培訓力度，提升教師的教學水準和創新能力。通過組織專題培訓、教學研討會、教學觀摩等活動，幫助教師掌握新的教學理念和方法，提升他們的教學設計能力和課堂掌控能力。鼓勵教師積極參與教學科研活動，不斷探索和實踐新的教學模式和方法，提升他們的創新能力和教學實踐能力。
5.2.2 完善教學資源建設，為教學模式創新提供有力支持
教學資源是教學模式創新的重要保障。技工院校應加大教學資源建設的投入力度，完善教學設施和設備配置，為教學模式創新提供有力的物質保障。積極開發和利用網路資源、多媒體教學資源等新型教學資源，豐富教學手段和教學資源庫。加強與企業的合作與交流，引入企業實際案例和專案資源，使教學更加貼近實際工作需求。
5.2.3 建立良好的教學激勵機制，激發教師的教學積極性和創造性
為了激發教師的教學積極性和創造性，技工院校應建立良好的教學激勵機制。通過設立教學成果獎、優秀教師評選、職稱評定傾斜等措施，表彰和獎勵在教學改革中表現突出的教師。鼓勵教師參與教學競賽、教學展示等活動，為他們提供展示自我、交流經驗的平臺。加強教師之間的交流與合作，形成良好的教學氛圍和團隊精神，共同推動技工教育教學模式的創新與發展。
6結論與展望
6.1 研究結論
技工教育在通用職業素質課程教學模式上的創新取得了顯著成果。各技工院校積極探索並實踐了專案驅動、遊戲化翻轉課堂、情景模擬與導師制等多種教學模式，這些創新不僅豐富了教學手段，還極大地提高了學生的學習興趣和參與度。通過多樣化的教學活動，學生不僅掌握了專業知識和技能，更在職業道德、團隊協作能力、創新思維等方面得到了全面提升。
創新教學模式對學生職業素質的提升具有重要作用。傳統教學模式往往側重於知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生綜合素質的培養。相比之下，創新教學模式更加注重學生的主體性、實踐性和創新性，通過模擬實際工作場景、引入企業案例、強化團隊協作等方式，使學生在學習過程中不斷積累實踐經驗，提升職業素養。
6.2 未來展望
一是數位化與智能化教學將成為主流。隨著資訊技術的快速發展，數位化和智能化教學手段將越來越廣泛地應用於技工教育中。通過建設智慧教室、開發線上教學資源、利用大數據和人工智慧技術優化教學管理等措施，可以進一步提升教學效果和學習體驗。
二是產教融合將更加深入。技工教育作為與產業緊密相關的教育領域，未來將進一步加強與企業的合作與交流。通過共建實訓基地、開展聯合培養、引入企業導師等方式，實現學校教育與企業需求的無縫對接，培養出更多符合市場需求的技能人才。
三是終身學習理念將更加普及。在快速發展的現代社會中，終身學習已成為個人成長和職業發展的必然要求。技工教育應積極回應這一趨勢，構建開放靈活的學習體系，為學生提供多樣化的學習路徑和機會，支持他們在職業生涯中不斷學習、不斷進步。
為進一步推進技工教育教學模式的創新，我們提出以下建議：一是持續加強教師培訓，提升教師的教學水準和創新能力；二是加大教學資源建設投入，為教學模式創新提供有力支持；三是完善教學評價體系，建立多元化、全方位的評價機制；四是強化校企合作，促進產教深度融合；五是推廣終身學習理念，構建開放靈活的學習生態系統。
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